В училищата се извършва тиха трансформация: търговските технологии бързо променят начина, по който децата учат, често без особена обществена дискусия или проверка.
От широкото използване на Google и Microsoft до експериментални инструменти с изкуствен интелект като Century Tech, както големи корпорации, така и компании за образователни технологии обещават „персонализирано обучение“, като едновременно събират огромни количества данни и превръщат образованието в монетизирани продукти и цифрови значки.
В действителност така наречената дигитализация на образованието е далеч по-малко революционна. Децата прекарват време пред екрани, създавайки презентации в PowerPoint или щракайки през приложения като Dr Frost или Quizlet. Уроците често се прекъсват от изскачащи реклами и банери за съгласие с бисквитки — врати към наблюдение и профилиране. Други гонят серийни постижения в Duolingo, предполагаемо учещи френски, или се борят за монети и класирания в класациите на Blooket. Междувременно на учителите се предоставят табла за управление от платформи като Arbor или NetSupport, където учениците се свеждат до резултати и диаграми със светофари — повърхностно представяне на сложната реалност на училищния живот. През цялото време тези системи са захванати в корпоративна конкуренция и търсене на печалба.
В работата си забелязах отзвуци от тактики, някога използвани от големите тютюневи компании (по отношение на здравето): създаване на съмнение за забавяне на регулирането и представяне на пазарната несигурност като прогрес. Родителите често се чувстват неспокойно, гледайки децата си погълнати от екрани, но се притесняват, че съпротивлението може да ги постави в неравностойно положение. Това само съмнение не е случайно. То отразява маркетинговата логика, която караше хората да пушат с десетилетия — големите тютюневи компании сееха съмнение и превръщаха обществената загриженост в лична вина, като финансираха пристрастни изследвания, твърдейки, че няма „достатъчно доказателства“ за вреда, прехвърляйки отговорността върху индивидите и харчейки значително за лобиране, за да спънат регулирането.
С разширяването и поевтиняването на тези системи се появява тревожна разделност: масово обучение чрез приложения за мнозинството, докато човешките уроци и интелектуалният обмен са запазени за елита. Това, което се маркетира като „демократизация“ на образованието, всъщност може да задълбочава неравенството. Вземете Photomath с над 300 милиона изтегляния: снимате уравнение и то предоставя решението. Удобно, да — без нужда от учител, може би — но то свежда математиката до копиране на стъпки и премахва диалога и обратната връзка, които помагат за задълбочаване на разбирането.
Сред тази дигитална acceleration, притеснението на родителите не е погрешно. Индустрията представя тези инструменти като прогрес — персонализирани, ангажиращи, ефективни — но реалността е по-тревожна. Приложенията са проектирани да извличат данни с всяко щракване и да използват психологически подтиквания за максимизиране на времето пред екрана: Times Tables Rockstars награждава верни отговори с монети; ClassDojo дава точки за податливо поведение; Kahoot! държи учениците зацепени с обратни часове и класации. Това са разновидности на същия психологически лост, който кара децата да прелистват социални медии до късно през нощта. Дори такива инструменти да подобряват резултатите от тестове, въпросът остава: каква е цената за училищните взаимоотношения, развитието и благосъстоянието на детето?
Тук разликата между обещанието и реалността става ясна: въпреки всички говори за равенство и персонализация, доказателствата за образователните технологии са ограничени, движени от индустрията и в най-добрия случай неубедителни. Има малко проследяване на това колко време децата прекарват на училищни устройства, кои платформи използват или какъв ефект има това върху ученето — да не говорим за благосъстоянието и развитието. Едно проучване установи, че за да постигнат еквивалента на подобрение с една оценка от матура, учениците ще трябва да прекарат стотици часове в едно математическо приложение за една година — без доказателства, че това намалява различията в постиженията при най-малко привилегированите. Липсата на категорични доказателства се представя като доказателство за безопасност, докато дигиталните обещания са изградени върху илюзия за сигурност.
Междувременно публичното финансиране във Великобритания продължава да подкрепя дигитализацията в класните стаи, с призиви за изкуствен интелект дори в ранното образование. Училищата в Англия се чувстват подтикнати да демонстрират иновативност, дори без силни доказателства, че тя подобрява обучението. Проучване на Националния училищен съюз показва, че стандартизираните учебни планове, често провеждани чрез търговски платформи, вече са често срещани. Въпреки това, много учители съобщават, че тези системи ограничават тяхната професионална независимост, не успяват да намалят натоварването им и ги изключват от вземането на решения относно учебния план.
Този тенденция често се рамкира в термините на „дигиталните права“ на децата, но правата са кухи без съответстващи задължения — особено от страна на властните. Простото написване на политики за поверителност за спазване на законите за данните не е достатъчно. Компаниите за образователни технологии трябва да бъдат задължени да спазват приложими стандарти, включително редовни одити, публично отчитане и независим надзор. Това е необходимо, за да се гарантира, че техните инструменти наистина подкрепят ученето на децата — изискване, широко споделяно в образователния сектор.
Време е да задаваме по-трудни въпроси. Защо приложения, базирани на геймификация и поведенчески дизайн — техники, originally разработени за максимизиране на времето пред екрана — вече са стандарт в класните стаи? Защо бъдещето на детето автоматично се приема за дигитално? Това не са дребни въпроси. Те засягат самата същност на образованието. Ученето не е търговска транзакция, а детството не е пазарна възможност. Както отбелязва образователният теоретик Герт Биеста, образованието трябва не само да предоставя квалификации и социализация, но и да помага на децата да станат независими, отговорни индивиди. Тази крайна цел — субективизация — е точно това, което се изгубва, когато ученето се сведе до геймифицирани щраквания и алгоритмични подтиквания.
Не можем да попречим на технологиите да навлязат в живота на децата, но можем да настояваме те да служат на образованието, а не на корпоративните интереси. Моето послание към родителите е следното: вашите гласове, заедно с тези на учителите, са от съществено значение за привличане на технологичните компании към отговорност за това, което създават, как го маркетират и ценностите, които въвеждат в нашите класни стаи.
Д-р Велислава Хилман е академик, учител, писател и консултант, специализирала в образователни технологии и политики. Тя е автор на „Опитомяване на образователните технологии“.
Често задавани въпроси
Разбира се, ето списък с често задавани въпроси за това как големите технологии са преобразили класната стая, написан с естествен тон и ясни, директни отговори.
Общи въпроси за начинаещи
1. Какво всъщност означава присъствието на големи технологии в класната стая?
Означава използването на технологии и платформи от големи компании като Google, Apple и Microsoft като основни инструменти за преподаване, учене и училищна администрация.
2. Кои са някои често срещани примери за тази технология?
Често срещани примери включват ученици, използващи Chromebook за задания, учители, споделящи уроци чрез Google Classroom или Canvas, и училища, използващи приложения като Seesaw за комуникация родител-учител.
3. Какви са основните ползи от използването на тази технология?
Основните ползи са по-лесният достъп до информация, инструменти, които помагат на учителите да персонализират обучението за всеки ученик, и платформи, които помагат на ученици, учители и родители да останат организирани и свързани.
4. Защо аз, като родител, трябва да се притеснявам?
Родителите имат основателни опасения относно времето, което децата им прекарват пред екрана, поверителността на данните, възможността за разсейване и гарантирането, че технологията се използва за учене, а не просто като дигитална детегледачка.
Поверителност и опасения за безопасност
5. Какви данни събират големите технологии за моето дете?
Компаниите могат да събират данни като име на ученика, имейл, дата на раждане, какво търсят, на какво кликват, местоположението им при използване на устройството и представянето им при задания и тестове.
6. Данните на моето дете сигурни ли и частни ли са?
Повечето компании за образователни технологии имат строги политики за поверителност за училищни акаунти, които ограничават как данните могат да се използват. Въпреки това, нарушенията винаги са риск, и родителите трябва да разбират какво покрива споразумението на училището с технологичния доставчик.
7. Как мога да защитя поверителността на моето дете?
Говорете с учителя и администрацията на училището на вашето дете. Питайте каква е тяхната политика за поверителност на данните, кои конкретни приложения се използват и какви данни се споделят с трети страни. Можете също да прегледате настройките за поверителност на всяко устройство, което детето ви използва вкъщи.
Въздействие върху ученето и развитието
8. Прекаленото време пред екрана ще навреди ли на развитието на моето дете?
Прекомерното, непродуктивно време пред екрана може да повлияе на обхвата на вниманието, съня и социалните умения. Ключът е баланс. Училищата трябва да използват технологията като инструмент за творчество и изследване, а не само за пасивно консумиране.
