Franciaország eredményei a valaha volt legrosszabbak voltak. Németországé is. Hollandiában a pontszámok szintén történelmi mélypontra estek. Még Finnországban is, amelyet régóta Európa legjobban teljesítő oktatási szereplőjeként és évtizedek óta globális éllovasként dicsértek, meredeken zuhantak az eredmények.
A 2025-ös Pisa-pontszámok, amelyek azt mérik, hogy a 15 évesek mennyire tudják alkalmazni az iskolában tanultakat valós élethelyzetekben az olvasás, a matematika és a természettudományok terén, megrázták Nyugat-Európa néhány oktatási fellegvárát. Míg az Egyesült Királyság szembement a tendenciával, a kontinensen az eredmények folytatták a 2018-ban kezdődött hanyatlást. Franciaországban, Németországban, Hollandiában és Finnországban az alapvető írásbeli és matematikai készségekkel nem rendelkező 15 évesek aránya közel minden harmadikra emelkedett.
A világjárvány miatti tanulási veszteségek felgyorsították a zuhanást, de az oktatási szakértők szerint a probléma sokkal mélyebb: hosszú ideje tartó tanárhiány, az alapvető készségeket elhanyagoló ismételt tantervváltoztatások és a növekvő egyenlőtlenség az egyre szegregáltabb iskolarendszereken belül. Ráadásul az állandó okostelefon-használat élesen csökkentette a figyelemtartamot, a „mély olvasást” görgetéssel helyettesítve, a tanulók motivációja pedig összeomlott.
A németországi tanulók a valaha volt legrosszabb Pisa-bizonyítványukat kapták, újranyitva egy évtizedes vitát az ország iskolai, integrációs és vagyoni szakadék csökkentésében mutatott gyengeségeiről. Samuel Greiff, a német Pisa-tanulmány koordinátora riasztó növekedést jegyzett meg azon fiatalok körében, akik nélkülözik az állampolgársághoz és a foglalkoztatáshoz szükséges alapvető készségeket, beleértve egy írott szöveg megértésének és az egyszerű fogyasztói matematika elvégzésének képességét.
A tanulmány megállapította, hogy Európa legnagyobb gazdaságában különösen erős a kapcsolat a tanulmányi teljesítmény és a társadalmi-gazdasági státusz között: az alacsony jövedelmű családokból származó tanulóknak csak 2%-a ér el magas szintű kompetenciát, szemben a magasabb jövedelmű családokból származók 25%-ával – ez a korreláció kétszer olyan erős, mint Dániában vagy Norvégiában.
„Más országok sokkal sikeresebbek abban, hogy elválasszák a tanulmányi sikert a családi háttértől” – mondta Greiff a helyi médiának, megjegyezve, hogy az osztálybeli hovatartozás sokkal nagyobb hatással volt a tinédzserek tanulmányi sikerére, mint az, hogy családjuk bevándorolt-e.
Németország 2000-ben élte át az első „Pisa-sokkot”, amikor a jelentés gyenge értékelései országos erőfeszítést indítottak el a teljesítmény javítására. A 2012-es jelentés jelentős javulást mutatott, az országot az OECD-átlag fölé helyezve. A 2025-ös kiadás azonban azt mutatta, hogy Németország visszacsúszott az átlagra, a tanulók mintegy negyede nélkülözi a természettudományos kompetenciát, egyharmada pedig az olvasás és a matematika terén. Mintegy minden ötödik tanuló mindhárom területen elégtelen készségeket mutatott.
A továbbtanuláshoz szükséges olvasási és matematikai készségek hiánya miatt „veszélyeztetettnek” tekintett tinédzserek száma az elmúlt évtizedben megduplázódott, és az élvezetből való olvasás Németországban gyorsabban csökkent, mint más iparosodott országokban: minden második 15 éves azt mondta, hogy csak akkor olvas, amikor kötelező.
Feltűnő, hogy a társadalmilag-gazdaságilag leginkább kiváltságos negyedekből származó tanulók érték el a legélesebb visszaesést a szövegértésben. Karin Prien oktatási miniszter azt mondta, hogy a jelentés sürgős választ igényel, kiemelve a túlzott közösségimédia-használat negatív hatását, és ígéretet tett arra, hogy az év végéig új intézkedéseket mutat be a fiatalabb gyermekek védelmére.
Hollandiában a pontszámok történelmi mélypontot jelentettek, aggasztó új rekordokat állítva fel az olvasási írásbeliség terén, ahol rekord 39%-a a 15 éveseknek most nélkülözi a modern társadalomban való eligazodáshoz, a források hitelességének értékeléséhez vagy többoldalas szövegek feldolgozásához szükséges alapvető készségeket, szemben a korábbi, 2022-es kiadás 33%-ával.
A kutatók megjegyezték, hogy a holland olvasási pontszám több mint 60 ponttal esett az elmúlt évtizedben, ami azt jelenti, hogy a mai 15 évesek gyakorlatilag azon a szinten olvasnak, amelyet a 12 évesek értek el 10 évvel ezelőtt. A visszaesés kevésbé volt markáns a matematikában, ahol a holland tanulók egykor uralták az európai rangsorokat, de ez így is történelmi mélypontot jelentett, csak kissé az OECD-átlag felett, míg a természettudományos pontszám szintén a korábbi szintje alatt volt.
A holland oktatási minisztérium sürgős intézkedéseket ígért, elismerve, hogy az értékelés „Ez megerősíti, hogy a hanyatlásunk nem egy átmeneti világjárvány utáni visszaesés, hanem strukturális probléma. Nem fogadhatunk el egy olyan társadalmat, ahol fiataljaink egyharmada úgy hagyja el az iskolát, hogy nem tud elég jól olvasni a mindennapi élethez.” A tanárszakszervezetek és az írásbeliséget támogatók azonban frusztrációval reagáltak. Az AOb tanárszakszervezet azzal érvelt, hogy az olvasási szintek soha nem fognak javulni, amíg „az órákat rutinszerűen törlik, nem képzett alkalmazottak töltik ki a hiányokat, és a munkaterhelés kiűzi a tapasztalt oktatókat a szakmából.” A Stichting Lezen olvasást támogató csoport hozzátette, hogy a kudarc „nem a tanulóknál van, hanem egy olyan megközelítésben, amely az olvasást mechanikus szövegértési trükkök halmazává változtatta, ahelyett hogy a mély olvasási szokásokat ápolná.” Franciaországban a pontszámok hasonlóan borúsak voltak. „Aggasztó, de sajnos nem meglepetés” – mondta Édouard Geffray oktatási miniszter. Marine Le Pen, a szélsőjobboldali elnökjelölt „katasztrófának” és a nemzet hanyatlása tükröződésének nevezte az eredményt. A francia oktatási elemzők régóta figyelmeztetnek az állami beruházások hiányára, különösen az általános iskolákban, valamint egy rendkívül egyenlőtlen rendszerre, ahol a társadalmi-gazdasági státusz diktálja az eredményeket, míg a kormányok hajlamosak voltak az oktatási hiányosságokat az órarendről és arról szóló vitákkal kezelni, hogy a gyerekek hány órát ülnek az íróasztaluknál. Az elmúlt évtizedben nyolc különböző oktatási miniszter egymásutánja állandó politikai változásokat és visszafordításokat eredményezett, ami miatt a tanárok stresszesebbnek érzik magukat a rendeletek áradatától, mint az osztálytermi tanítástól. A pálya közepén lévő fizetések eközben az OECD-átlag alatt maradnak, és egy másik friss jelentés szerint a francia tanároknak csak 4%-a érezte magát megbecsültnek. Éric Charbonnier, az OECD oktatási elemzője azzal érvelt, hogy a figyelmet el kell terelni az íróasztalnál töltött órákról szóló vitákról a nagyobb autonómia felé a tanítási módszerek felfedezésében, és a módszerekre összpontosítóbb képzés felé. Finnországban az átlagos eredmények alacsonyabbak voltak, mint 2022-ben a matematikában és az olvasásban, a természettudományokban pedig stabilak. Dr. Arto K Ahonen, a Finn Oktatáskutató Intézet Pisa nemzeti projektmenedzsere azt mondta, hogy az eredmények komoly vitát indítottak el a tanulók kitartásáról és erőfeszítéséről. „A cél továbbra is a hanyatlás megfordítása és a növekvő tendenciához való visszatérés” – mondta Ahonen. „Ek közben felismerjük az egyetemes hanyatlást, amelynek részesei vagyunk.” Ahonen megjegyezte, hogy a finn rendszerben „50 év alatt nem történt jelentős változás az oktatási rendszerünkben”, figyelmeztetve, hogy „a tanterveket meg kell újítani, ahogy az idők és a társadalom változnak. Valószínűtlen, hogy bármely iskolarendszer ugyanazokkal a tantervekkel működhetne évtizedekig, még egy sikeres is.” A szomszédos Svédországban a rekordalacsony eredmények heves politikai vitát váltottak ki a közelmúltbeli választások előtt, a pártvezetők a képernyőktől a bevándorlásig és az elégtelen tanári létszámig mindent okoltak. De a szakértők szerint nincs egyetlen magyarázat. A legfrissebb pontszámokról szóló jelentésében a Skolverket, a nemzeti oktatási ügynökség azt mondta, hogy már több változás van folyamatban, amelyek célja a tanulók tudásának megerősítése és a tanárok osztálytermi szerepének erősítése egy „biztonságosabb és egyenlőbb környezet” megteremtésében.
Gyakran Ismételt Kérdések
GYIK Európai oktatási vezetők megrázva a globális tanulmányban mutatkozó csökkenő pontszámoktól
1 Milyen globális tanulmányról beszélünk
Ez a Nemzetközi Tanulói Teljesítményértékelési Program, amelyet az OECD működtet. Háromévente teszteli a 15 éveseket olvasásból, matematikából és természettudományokból több tucat országban
2 Mi történt pontosan
Sok európai ország pontszámai csökkentek a legfrissebb PISA-eredményekben. Egyes esetekben a visszaesések voltak a legélesebbek a tanulmány kezdete óta
3 Mekkorák voltak a csökkenések
Országonként változik, de több nemzet kétjegyű pontokkal esett a matematikában és az olvasásban. Néhányan közel két évtizede nem látott szintekre zuhantak
4 Mely országokat sújtotta a legjobban
Olyan országok, mint Németország, Franciaország, Hollandia és Finnország jelentős visszaesést mutattak. Még a hagyományosan erős szereplők sem maradtak érintetlenül
5 Miért aggódnak annyira az oktatási vezetők
Mert a PISA-pontszámokat egyfajta bizonyítványként tekintik arra vonatkozóan, hogy egy ország iskolái mennyire jól készítik fel a diákokat a jövőre. A nagy zuhanások riasztó jelek a versenyképesség és az esélyegyenlőség szempontjából
6 Mi okozza a hanyatlást
Nincs egyetlen ok. A szakértők a COVID iskolabezárásokat, a növekvő képernyőidőt, a tanárhiányt és a diákok közötti növekvő egyenlőtlenséget említik
7 Tényleg ekkora szerepet játszott a COVID
Igen, ez egy fő tényező. A hosszabb iskolabezárások megzavarták a tanulást, és sok diák soha nem hozta be teljesen a lemaradást
8 Csak a világjárványról van szó
Nem. Néhány ország már 2020 előtt is csúszott. A világjárvány súlyosbította a meglévő problémákat
9 Mit jelent valójában a csökkenő pontszám a diákok számára
Azt jelenti, hogy sok 15 éves küzd alapvető készségekkel, mint egy szöveg megértése vagy mindennapi matematikai problémák megoldása
10 Minden diákot egyformán érint
Nem. A hátrányos helyzetű diákok még jobban lemaradtak. A legjobb és legrosszabb teljesítők közötti szakadék sok országban szélesedett
11 Mit mér valójában a PISA
Azt méri, hogy a diákok mennyire tudják alkalmazni a tanultakat valós élethelyzetekben, nem csak a memorizált tényeket
12 Milyen gyakran jelenik meg a PISA
Háromévente. A legfrissebb eredmények a 2022-ben elvégzett teszteket tükrözik
13 Megbízhatunk ezekben az eredményekben
A PISA-t széles körben elismerik, de a kritikusok szerint túlságosan leegyszerűsíti az oktatást, és túl nagy nyomást gyakorol a tesztekre való tanításra
