Výsledky Francie byly nejhorší, jaké kdy měly. Německa také. V Nizozemsku se výsledky rovněž propadly na historická minima. Dokonce i ve Finsku, které bylo dlouho chváleno jako nejlepší evropský vzdělávací systém a po desetiletí globální lídr, výsledky prudce klesly.
Výsledky PISA 2025, které měří, jak dobře dokážou patnáctiletí aplikovat to, co se naučili ve škole, na situace z reálného života v oblasti čtení, matematiky a přírodních věd, otřásly některými vzdělávacími baštami západní Evropy. Zatímco Spojené království šlo proti tomuto trendu, výsledky na kontinentu pokračovaly v poklesu, který začal v roce 2018. Ve Francii, Německu, Nizozemsku a Finsku vzrostl podíl patnáctiletých, kterým chybí základní gramotnost a matematické dovednosti, na téměř jednoho ze tří.
Ztráty ve vzdělávání způsobené pandemií zrychlily tento pokles, ale vzdělávací experti tvrdí, že problém je mnohem hlubší: dlouhodobý nedostatek učitelů, opakované změny kurikula, které zanedbávaly základní dovednosti, a rostoucí nerovnost v čím dál více segregovaných školských systémech. Navíc neustálé používání smartphonů prudce snížilo rozsah pozornosti, nahradilo „hluboké čtení" scrollováním a motivace žáků se zhroutila.
Žáci v Německu obdrželi svůj nejhorší vysvědčení z PISA v historii, což znovu otevřelo desítky let starou debatu o slabinách země ve školství, integraci a snižování majetkové propasti. Samuel Greiff, koordinátor německé studie PISA, zaznamenal alarmující nárůst mladých lidí, kterým chybí základní dovednosti potřebné pro občanství a zaměstnání, včetně schopnosti porozumět psanému textu a provádět jednoduché spotřebitelské výpočty.
Studie zjistila, že v největší evropské ekonomice je souvislost mezi akademickým výkonem a socioekonomickým statusem obzvláště silná: pouze 2 % žáků z rodin s nízkými příjmy dosahují vysoké úrovně kompetence ve srovnání s 25 % žáků z rodin s vyššími příjmy – tato korelace je dvakrát silnější než v Dánsku nebo Norsku.
„Jiné země jsou mnohem úspěšnější v oddělování vzdělávacího úspěchu od rodinného zázemí," řekl Greiff místním médiím a poznamenal, že třídní původ má mnohem větší vliv na akademický úspěch teenagerů než to, zda jejich rodina emigrovala.
Německo zažilo první „šok z PISA" v roce 2000, kdy špatné hodnocení ve zprávě vyvolalo celonárodní úsilí o zlepšení výkonu. Zpráva z roku 2012 ukázala výrazné zlepšení, které zemi posunulo nad průměr OECD. Ale vydání z roku 2025 ukázalo, že Německo se propadlo zpět na průměr, přičemž přibližně jeden ze čtyř žáků postrádá kompetence v přírodních vědách a jeden ze tří ve čtení a matematice. Přibližně jeden z pěti vykazoval nedostatečné dovednosti ve všech třech oblastech.
Počet teenagerů považovaných za „ohrožené", protože jim chybí čtenářské a matematické dovednosti potřebné pro další vzdělávání, se za poslední desetiletí zdvojnásobil a čtení pro potěšení kleslo v Německu rychleji než v jiných industrializovaných zemích: jeden ze dvou patnáctiletých uvedl, že čte pouze tehdy, když musí.
Překvapivě žáci z socioekonomicky nejprivilegovanějších čtvrtí zaznamenali nejprudší pokles v porozumění čtenému textu. Ministryně školství Karin Prien uvedla, že zpráva vyžaduje urgentní reakci, zdůraznila negativní vliv nadměrného používání sociálních médií a slíbila, že do konce roku představí nová opatření na ochranu mladších dětí.
V Nizozemsku výsledky znamenaly historické minimum a vytvořily znepokojivé nové rekordy ve čtenářské gramotnosti, kde rekordních 39 % patnáctiletých nyní postrádá základní dovednosti potřebné pro orientaci v moderní společnosti, hodnocení důvěryhodnosti zdrojů nebo zpracování víceslovných textů, oproti 33 % v předchozím vydání z roku 2022.
Výzkumníci poznamenali, že nizozemské skóre ve čtení kleslo za poslední desetiletí o více než 60 bodů, což znamená, že dnešní patnáctiletí čtou fakticky na úrovni, jaké dosahovali dvanáctiletí před 10 lety. Pokles byl méně výrazný v matematice, kde nizozemští žáci kdysi dominovali evropskému žebříčku, ale stále představoval rekordní minimum jen mírně nad průměrem OECD, zatímco skóre v přírodních vědách bylo také pod svou předchozí úrovní.
Nizozemské ministerstvo školství slíbilo urgentní opatření s tím, že hodnocení „potvrzuje, že náš pokles není dočasným popandemickým propadem, ale strukturálním problémem. Nemůžeme přijmout společnost, kde třetina našich mladých lidí opouští školu, aniž by uměla číst dostatečně dobře pro každodenní život." Učitelské odbory a zastánci gramotnosti však reagovali s frustrací. Učitelský odbor AOb argumentoval, že úroveň čtení se nikdy nezlepší, dokud „budou hodiny běžně rušeny, nekvalifikovaný personál bude zaplňovat mezery a pracovní zátěž bude vyhánět zkušené pedagogy z profese." Čtenářská advokační skupina Stichting Lezen dodala, že selhání nespočívá „u žáků, ale v přístupu, který proměnil čtení v soubor mechanických triků na porozumění namísto pěstování hlubokých čtenářských návyků." Ve Francii byly výsledky podobně chmurné. „Je to znepokojující, ale bohužel to není překvapení," řekl Édouard Geffray, ministr školství. Marine Le Pen, kandidátka krajní pravice na prezidentku, označila výsledek za „katastrofu" a odraz úpadku národa. Francouzští vzdělávací analytici dlouho varovali před nedostatkem státních investic, zejména do základních škol, stejně jako před vysoce nerovným systémem, kde socioekonomický status určuje výsledky, zatímco vlády měly tendenci přistupovat k vzdělávacím nedostatkům debatami o rozvrhu a o tom, kolik hodin děti sedí v lavicích. Za poslední desetiletí vedlo osm různých ministrů školství k neustálým změnám politiky a zvratům, což způsobilo, že se učitelé cítí více stresováni lavinou směrnic než výukou ve třídě. Plat ve střední kariéře mezitím zůstává pod průměrem OECD a další nedávná zpráva zjistila, že pouze 4 % francouzských učitelů se cítí být oceňováno. Éric Charbonnier, analytik vzdělávání OECD, argumentoval, že by se pozornost měla přesunout od debat o hodinách strávených v lavicích k větší autonomii při zkoumání vyučovacích metod a k více na metody zaměřenému vzdělávání. Ve Finsku byly průměrné výsledky nižší než v roce 2022 v matematice a čtení a stabilní v přírodních vědách. Dr. Arto K Ahonen, národní projektový manažer PISA ve Finském institutu pro výzkum vzdělávání, uvedl, že výsledky vyvolaly vážnou diskusi o vytrvalosti a úsilí žáků. „Cílem zůstává zvrátit pokles a vrátit se k rostoucímu trendu," řekl Ahonen. „Zároveň si uvědomujeme, že jsme součástí celosvětového poklesu." Ahonen poznamenal, že finský systém nezaznamenal „žádnou velkou změnu v našem vzdělávacím systému za 50 let", a varoval, že „kurikula musí být obnovována, jak se mění doba a společnost. Je nepravděpodobné, že by jakýkoli školský systém mohl fungovat se stejnými kurikuly po desetiletí, dokonce ani úspěšný." V sousedním Švédsku vyvolaly rekordně nízké výsledky vášnivou politickou debatu před nedávnými volbami, přičemž lídři stran obviňovali vše od obrazovek po imigraci a nedostatečný počet pedagogických pracovníků. Ale experti tvrdí, že neexistuje jediné vysvětlení. Ve své zprávě o nejnovějších výsledcích uvedl Skolverket, národní vzdělávací agentura, že již probíhá několik změn zaměřených na posílení znalostí žáků a role učitelů ve třídě při vytváření „bezpečnějšího a rovnějšího prostředí".
Často kladené otázky
FAQs Evropští vzdělávací lídři otřeseni klesajícími výsledky v globální studii
1 O jaké globální studii mluvíme
Je to Programme for International Student Assessment prováděný OECD Testuje patnáctileté ve čtení matematice a přírodních vědách každé tři roky v desítkách zemí
2 Co přesně se stalo
Mnoho evropských zemí zaznamenalo pokles svých výsledků v nejnovějších výsledcích PISA V některých případech byly poklesy nejprudší od začátku studie
3 Jak velké byly poklesy
Liší se podle země ale několik národů kleslo o dvouciferné body v matematice a čtení Některé klesly na úrovně, které nebyly viděny téměř dvě desetiletí
4 Které země byly zasaženy nejvíce
Země jako Německo Francie Nizozemsko a Finsko zaznamenaly výrazné poklesy Ani tradičně silní účastníci nebyli ušetřeni
5 Proč jsou vzdělávací lídři tak znepokojeni
Protože výsledky PISA jsou vnímány jako vysvědčení o tom, jak dobře školy v dané zemi připravují studenty na budoucnost Velké poklesy vyvolávají obavy o konkurenceschopnost a rovnost
6 Co způsobuje pokles
Neexistuje jediná příčina Experti poukazují na uzavření škol kvůli COVIDu rostoucí čas u obrazovek nedostatek učitelů a rostoucí nerovnost mezi studenty
7 Hrál COVID skutečně tak velkou roli
Ano je to hlavní faktor Prodloužená uzavření škol narušila výuku a mnoho studentů to nikdy plně nedohnalo
8 Jde jen o pandemii
Ne Některé země již klouzaly před rokem 2020 Pandemie zhoršila existující problémy
9 Co klesající výsledky vlastně znamenají pro studenty
Znamená to, že mnoho patnáctiletých zápasí se základními dovednostmi jako porozumění textu nebo řešení každodenních matematických problémů
10 Jsou všichni studenti ovlivněni stejně
Ne Znevýhodnění studenti zaostali ještě více Propast mezi nejlepšími a nejhoršími se v mnoha zemích rozšířila
11 Co PISA vlastně měří
Měří, jak dobře studenti dokážou aplikovat to, co se naučili, na situace z reálného života, ne jen memorované fakta
12 Jak často PISA vychází
Každé tři roky Nejnovější výsledky odrážejí testy provedené v roce 2022
13 Můžeme těmto výsledkům věřit
PISA je široce respektována, ale kritici tvrdí, že příliš zjednodušuje vzdělávání a vytváří příliš velký tlak na výuku k testu
