Резултатите на Франция бяха най-лошите, които някога е имала. Тези на Германия също. В Нидерландия резултатите също паднаха до рекордно ниски нива. Дори във Финландия, дълго възхвалявана като най-добре представящата се в образованието страна в Европа и световен лидер в продължение на десетилетия, резултатите спаднаха рязко.
Резултатите от PISA за 2025 г., които измерват доколко 15-годишните могат да приложат наученото в училище в ситуации от реалния живот, свързани с четене, математика и наука, разтърсиха някои от образователните крепости на Западна Европа. Докато Обединеното кралство вървеше срещу тенденцията, резултатите на континента продължиха спад, започнал през 2018 г. Във Франция, Германия, Нидерландия и Финландия делът на 15-годишните, на които липсват базови умения за четене и математика, нарасна до близо един на трима.
Загубите в обучението по време на пандемията ускориха спада, но образователните експерти казват, че проблемът е много по-дълбок: дългогодишен недостиг на учители, многократни промени в учебните програми, които пренебрегнаха базовите умения, и нарастващо неравенство в все по-сегрегирани училищни системи. На всичко това се добавя постоянната употреба на смартфони, която рязко намали продължителността на вниманието, заменяйки „дълбокото четене“ с превъртане, а мотивацията на учениците се срина.
Учениците в Германия получиха най-лошия си досега доклад от PISA, което отново отвори десетилетен дебат за слабостите на страната в училищата, интеграцията и преодоляването на разликата в богатството. Самуел Грайф, координатор на изследването PISA за Германия, отбеляза тревожно нарастване на младите хора, на които липсват базовите умения, необходими за гражданство и заетост, включително способността да разбират писмен текст и да правят проста потребителска математика.
Проучването установи, че в най-голямата икономика на Европа връзката между академичните постижения и социално-икономическия статус е особено силна: само 2% от учениците от семейства с ниски доходи достигат високи нива на компетентност, в сравнение с 25% от семействата с по-високи доходи – корелация два пъти по-силна, отколкото в Дания или Норвегия.
„Други страни са много по-успешни в отделянето на образователния успех от семейния произход“, каза Грайф пред местни медии, отбелязвайки, че класата има много по-голямо влияние върху академичния успех на тийнейджърите, отколкото дали семейството им е имигрирало.
Германия преживя първи „Pisa шок“ през 2000 г., когато лошите оценки в доклада предизвикаха национално усилие за подобряване на представянето. Докладът от 2012 г. показа значително подобрение, поставяйки страната над средното за ОИСР. Но изданието от 2025 г. показа, че Германия се връща към средното ниво, като около един на четирима ученици няма компетентност в природните науки и един на трима в четене и математика. Около един на петима показа недостатъчни умения и в трите области.
Броят на тийнейджърите, считани за „в риск“, защото им липсват уменията за четене и математика, необходими за по-нататъшно образование, се е удвоил през последното десетилетие, а четенето за удоволствие е намаляло по-бързо в Германия, отколкото в други индустриализирани страни: един на двама 15-годишни казаха, че четат само когато се изисква.
Поразително е, че учениците от най-социално-икономически привилегированите квартали отбелязаха най-рязък спад в разбирането при четене. Министърът на образованието Карин Приен каза, че докладът изисква спешна реакция, подчертавайки негативното влияние на прекомерната употреба на социални медии и обещавайки да представи нови мерки за защита на по-малките деца до края на годината.
В Нидерландия резултатите отбелязаха исторически минимум, поставяйки тревожни нови рекорди по грамотност при четене, където рекордните 39% от 15-годишните сега нямат базовите умения, необходими за ориентиране в съвременното общество, оценяване на достоверността на източници или обработване на многостранични текстове, в сравнение с 33% в предишното издание от 2022 г.
Изследователите отбелязаха, че резултатът по четене в Нидерландия е спаднал с повече от 60 точки през последното десетилетие, което означава, че днешните 15-годишни на практика четат на нивото, което 12-годишните са постигали преди 10 години. Спадът беше по-слабо изразен по математика, където нидерландските ученици някога доминираха в европейските класации, но той все още представляваше рекордно ниско ниво, само малко над средното за ОИСР, докато резултатът по наука също беше под предишното си ниво.
Министерството на образованието на Нидерландия обеща спешни действия, признавайки, че оценката „Това потвърждава, че нашият спад не е временно спадане след пандемията, а структурен проблем. Не можем да приемем общество, в което една трета от нашите млади хора напускат училище, без да могат да четат достатъчно добре за ежедневния живот.“ Учителските синдикати и застъпниците за грамотност обаче реагираха с разочарование. Синдикатът на учителите AOb твърди, че нивата на четене никога няма да се подобрят, докато „часовете редовно се отменят, неквалифициран персонал запълва празнините, а натоварването изтласква опитните преподаватели от професията“. Групата за застъпничество за четене Stichting Lezen добави, че неуспехът е „не при учениците, а при подход, който превърна четенето в набор от механични трикове за разбиране, вместо да насърчава дълбоки навици за четене“. Във Франция резултатите бяха също толкова мрачни. „Това е тревожно, но за съжаление не е изненада“, каза Едуар Жефре, министър на образованието. Марин Льо Пен, кандидатът за президент от крайната десница, нарече резултата „катастрофа“ и отражение на упадъка на нацията. Френските образователни анализатори отдавна предупреждават за липса на държавни инвестиции, особено в началните училища, както и за силно неравностойна система, в която социално-икономическият статус определя резултатите, докато правителствата са склонни да подхождат към образователните неуспехи чрез дебати за разписанието и колко часа децата седят на чиновете си. През последното десетилетие последователност от осем различни министри на образованието доведе до постоянни промени в политиките и обрати, оставяйки учителите да се чувстват по-стресирани от лавината от директиви, отколкото от преподаването в клас. Заплатите в средата на кариерата междувременно остават под средното за ОИСР, а друг скорошен доклад установи, че само 4% от френските учители се чувстват ценени. Ерик Шарбоние, образователен анализатор в ОИСР, твърди, че фокусът трябва да се измести от дебатите за часовете на чиновете към по-голяма автономия за изследване на методите на преподаване и обучение, насочено повече към методите. Във Финландия средните резултати бяха по-ниски от тези през 2022 г. по математика и четене и стабилни по наука. Д-р Арто К. Ахонен, национален ръководител на проекта PISA във Финландския институт за образователни изследвания, каза, че резултатите са предизвикали сериозна дискусия за постоянството и усилията на учениците. „Целта остава да обърнем спада и да се върнем към възходяща тенденция“, каза Ахонен. „Междувременно признаваме универсалния спад, от който сме част.“ Ахонен отбеляза, че финландската система е видяла „без голяма промяна в нашата образователна система в продължение на 50 години“, предупреждавайки, че „учебните програми трябва да се обновяват, когато времената и обществото се променят. Малко вероятно е която и да е училищна система да може да работи с едни и същи учебни програми в продължение на десетилетия, дори успешна.“ В съседна Швеция рекордно ниските резултати предизвикаха разгорещен политически дебат преди последните избори, като лидерите на партиите обвиняваха всичко – от екраните до имиграцията и недостатъчния преподавателски състав. Но експертите казват, че няма единно обяснение. В доклада си за последните резултати Skolverket, националната образователна агенция, каза, че вече са в ход няколко промени, насочени към укрепване на знанията на учениците и ролята на учителите в класната стая за създаване на „по-безопасна и по-равноправна среда“.
Често задавани въпроси
ЧЗВ Европейските образователни лидери разтърсени от спадащите резултати в глобално проучване
1 За какво глобално проучване говорим
Това е Програмата за международно оценяване на учениците, провеждана от ОИСР. Тя тества 15-годишни ученици по четене, математика и наука на всеки три години в десетки държави
2 Какво точно се случи
Много европейски държави видяха спад в резултатите си в последните резултати от PISA. В някои случаи спадовете бяха най-резките от началото на проучването
3 Колко големи бяха спадовете
Варира според държавата, но няколко нации паднаха с двуцифрени точки по математика и четене. Някои спаднаха до нива, невиждани от близо две десетилетия
4 Кои държави бяха засегнати най-силно
Държави като Германия, Франция, Нидерландия и Финландия видяха забележим спад. Дори традиционно силните се представиха по-добре не бяха пощадени
5 Защо образователните лидери са толкова притеснени
Защото резултатите от PISA се разглеждат като доклад за това колко добре училищата в дадена страна подготвят учениците за бъдещето. Големите спадове предизвикват тревога относно конкурентоспособността и равнопоставеността
6 Какво причинява спада
Няма единна причина. Експертите посочват затварянето на училища заради COVID, нарастващото време пред екрана, недостига на учители и нарастващото неравенство сред учениците
7 Наистина ли COVID изигра толкова голяма роля
Да, това е основен фактор. Продължителното затваряне на училища наруши обучението и много ученици така и не наваксаха напълно
8 Само заради пандемията ли е
Не. Някои държави вече изоставаха преди 2020 г. Пандемията направи съществуващите проблеми по-лоши
9 Какво всъщност означават спадащите резултати за учениците
Означава, че много 15-годишни се борят с базови умения като разбиране на текст или решаване на ежедневни математически задачи
10 Всички ученици засегнати ли са еднакво
Не. Неравностойните ученици изостанаха още повече. Разликата между най-добрите и най-слабите се увеличи в много държави
11 Какво всъщност измерва PISA
Тя измерва колко добре учениците могат да приложат наученото в ситуации от реалния живот, а не само запомнени факти
12 Колко често излиза PISA
На всеки три години. Последните резултати отразяват тестове, проведени през 2022 г
13 Можем ли да се доверим на тези резултати
PISA е широко уважавана, но критиците казват, че тя опростява прекалено образованието и създава твърде голям натиск да се преподава за теста
