**Hükümet, eğitimdeki bölgesel eşitsizlikleri gidermek için okul iyileştirme programını genişletiyor ve Londra'daki başarılı okulların modelini İngiltere genelinde zorluk yaşayan bölgelerde uygulamayı hedefliyor.**
Eğitim Bakanı Bridget Phillipson, planının önceki İşçi Partisi hükümetinin başkentteki okulları dönüştüren başarılı "Londra Mücadelesi" girişimini temel aldığını ve şimdi benzer stratejilerin ülke genelindeki düşük performans gösteren okullara uygulanacağını söyledi.
Son A-level sonuçları, Londra ile Midlands ve kuzeydoğu gibi bölgeler arasındaki uçurumun büyüdüğünü ortaya koydu. Bu bölgelerde en yüksek not oranları sabit kalırken, Eğitim Bakanlığı (DfE), "Standartlar ve Mükemmellik için Bölgesel İyileştirme" (Rise) programı kapsamında desteklediği okul sayısını ikiye katlayacak.
Program, sürekli düşük Ofsted derecelendirmelerine sahip "takılı kalmış okulları" hedefliyor. Bu okullara, deneyimli liderlerden uzman rehberlik, ortaklıklar ve iki yıl boyunca 200.000 sterline kadar ek fon sağlanacak.
Phillipson, "Bu haftaki sınav sonuçları kutlama sebebi olsa da, aynı zamanda çarpıcı bölgesel eşitsizlikleri de gözler önüne serdi. Kuzeydoğu ve Midlands'taki öğrencilerin Londra'daki akranlarının gerisinde kalması kabul edilemez. Planımız, en zayıf performans gösteren bölgelere odaklanıyor ve Londra Mücadelesi'nden alınan derslerle her çocuğun, nerede yaşarsa yaşasın hak ettiği fırsatlara kavuşmasını sağlamayı hedefliyor" dedi.
Genişleme, 2003'teki orijinal Londra Mücadelesi'ne öncülük eden eski Eğitim Bakanı David Blunkett ve Sir Kevan Collins tarafından destekleniyor. Blunkett, erken müdahale yaklaşımını övdü ve bunun "uçurumu daraltacağını ve gençlere daha adil bir hayat başlangıcı sunacağını" söyledi.
Londra Mücadelesi, verileri kullanarak sorunlu okulları belirledi, yerel yönetimlerle iş birliği yaparak liderliği yeniledi ve toplulukları sürece dahil etti. 2010 yılına gelindiğinde, Londra, İngiltere'de Ofsted tarafından "iyi" veya "mükemmel" olarak derecelendirilen okulların en yüksek oranına sahipti.
Rise programı bu yılın başlarında başladı ve acil yardıma ihtiyaç duyulan 600 okuldan 200'ünü desteklemeye başladı. Bu sonbaharda 200 okul daha programa dahil olacak. Okullar, fon almadan önce onaylı iyileştirme planları geliştirmek zorunda.
Collins, hızlı hareket etme gereğini vurguladı: "Bir kez gerileme başladığında, bunu tersine çevirmek zorlaşır—personel ayrılır, tutumlar sertleşir. Kararlı şekilde hareket etmeliyiz. Bu okulların bu kadar uzun süre ihmal edilmesi bir utanç."
Ayrıca, Londra Mücadelesi'nin başarısının yüksek profilli ve iddialı bir yaklaşımdan kaynaklandığını belirtti—yeni program da bunu taklit etmeyi hedefliyor. "Herkes tamamen kararlıydı, güçlü ulusal liderlik çabayı yönlendiriyordu. Net ve ortak bir itiş vardı, Rise ile tam olarak bunu yeniden oluşturmayı hedefliyoruz."
Londra Mücadelesi'ni Tim Brighouse döneminde yöneten ve şimdi United Learning akademi vakfının başında olan Jon Coles, "Londra Mücadelesi, önemli değişimin mümkün olduğunu kanıtlıyor—bu sonuçlar taşa yazılmış değil." dedi.
"Yirmi yıl önce, iç Londra ülkenin diğer tüm bölgelerinin gerisindeydi. Şimdi onu geride bırakan tek bölge dış Londra."
"İlerleme mümkün, ancak bu iş birliği, sağlam bir strateji, zor seçimler ve çocukların sonuçlarını iyileştirmek için sınırlar ötesi çalışma gerektirir."
Bu yılki A-level sonuçları, büyüyen bir bölgesel uçurumu ortaya koydu: Londra'daki başvuruların %32'si en yüksek A* veya A notlarını alırken, kuzeydoğu İngiltere'de bu oran %23'ün altında kaldı.
Kuzeydoğudaki gençlerin A-level alma olasılığı da Londra ve güneydoğudaki akranlarına göre daha düşük. Eğitim Bakanlığı'nın son araştırması, 15 yaşında ücretsiz okul yemeği almaya hak kazanan iç Londra öğrencilerinin yarısından fazlasının 19 yaşına kadar yükseköğretime devam ettiğini, kuzeydoğu ve Doğu Midlands'ta ise bu oranın sadece %22 olduğunu gösterdi.
SSS
### **SSS: Londra'nın Eğitim Başarısının Düşük Performans Gösteren Okullarda Uygulanması**
#### **Temel Sorular**
**1. Hükümetin İngiltere'deki düşük performans gösteren okullar için planı nedir?**
Hükümet, son 20 yılda öğrenci performansını önemli ölçüde artıran Londra'daki stratejileri kullanarak zorluk yaşayan okulları iyileştirmeyi hedefliyor.
**2. Londra'nın eğitim sistemi neden başarılı kabul ediliyor?**
Londra'daki okullar, daha iyi öğretmen eğitimi, güçlü liderlik, hedefli fonlama ve dezavantajlı bölgelerde standartları yükselten Londra Mücadelesi gibi programlarla gelişti.
**3. Bu planda hangi okullar hedeflenecek?**
İngiltere genelinde, özellikle sürekli düşük sınav sonuçlarına veya zayıf Ofsted derecelendirmelerine sahip okullar öncelikli olacak.
**4. Hükümet, Londra'nın başarısını nasıl tekrarlayacak?**
Öğretmenlere mentorluk, okullar arasında en iyi uygulamaların paylaşılması ve dezavantajlı öğrenciler için fon artışı gibi benzer stratejiler kullanılacak.
---
#### **Orta Düzey Sorular**
**5. Londra Mücadelesi neydi ve nasıl yardımcı oldu?**
Londra Mücadelesi, zorluk yaşayan okulları başarılı olanlarla eşleştiren, öğretmenleri eğiten ve liderliğe odaklanan bir programdı.
**6. Bu plan daha fazla maliyet gerektirecek mi?**
Evet, ek fon sağlanması muhtemel, ancak hükümet mevcut bütçeleri kanıtlanmış stratejilere yönlendirebilir.
**7. İyileşmeleri görmek ne kadar sürecek?**
Değişimlerin birkaç yıl alması bekleniyor, çünkü Londra'nın başarısı on yıllık bir sürede inşa edildi. İlk ilerleme 3-5 yıl içinde görülebilir.
**8. Öğretmenler bu planda nasıl bir rol oynayacak?**
Öğretmenler, Londra'da kullanılan etkili öğretim yöntemlerini benimsemek için daha iyi eğitim, mentorluk ve destek alacak.
---
#### **İleri Düzey Sorular**
**9. Londra modelini başka yerlerde uygulamanın riskleri var mı?**
Evet—Londra'nın yüksek nüfus yoğunluğu ve fon avantajları gibi benzersiz faktörleri var. Kırsal veya daha küçük şehirlerdeki okulların ayarlamalara ihtiyacı olabilir.
**10. Başarı nasıl ölçülecek?**
Ofsted derecelendirmelerindeki iyileşme, daha yüksek GCSE/A-level sonuçları ve öğrenci katılımındaki artışla değerlendirilecek.
**11. Okullar bu planı uygularken hangi zorluklarla karşılaşabilir?**
Değişime direnç, yetersiz fon, öğretmen eksikliği ve yerel ihtiyaçlardaki farklılıklar ilerlemeyi yavaşlatabilir.
